Ser professor, ser gestor autor e autônomo em uma pedagogia social

      “Podemos dizer que é um profissional que vive em um processo dinâmico e interativo de reencantamentos, buscando em sua condição humana conhecer-se no cotidiano de sua prática pedagógica”. ( Caderno Didático pág. 367) Nesse processo, ele deve manter-se em constante autocrítica, reformulando o modelo escolar em teoria e na prática: questionar o sistema educativo, delinear-lhe alternativas; questionar a formação de educadores/educandos, explorar as potencialidades das correntes pedagógicas e tentar inovamentos práticos bem como experimentar metodologias e didáticas na aula e fora dela, aprofundar modelo pessoal de ser educador  esquecer de  interagir em múltiplos grupos de professores e alunos em que a informação-ação permanentemente circula e se reconverte, transformando gradualmente pessoas e o meio envolvente.

       No entanto, seria interessante pensarmos no mundo actual de profundas e constantes mudanças que nos impõe ajustamentos constantes em todos os domínios da vida. Assim a educação também tem tido necessidade de adaptar-se à nova ordem social. Nesse contexto o perfil do novo educador é de um promotor de vida, um profissional do encantamento que educa para a paz e sustentabilidade. Ele trabalha com pessoas, por isso, a prática educacional não se trata de um processo racional, fria, mas humana. Cada um de nós é um  ser único. Neste contexto precisamos de estímulos diferentes. Assim como tudo na vida segue um processo, uma trajetória, a nossa aprendizagem também atravessa um percurso que exige tempo.

        Considerando as exigências do século XXI e o facto de sermos seres distintos, entendemos que se torna imprescindível a mudança de estratégia de aprendizagem. A aprendizagem formativa ocorre nos desenhos, nas nossas produções de entre outros. No entanto, a condição fundamental para que aconteça aprendizagem é o respeito pela pessoa humana, porque trazemos experiências e saberes. Como afirma Freire, aprendemos a partir do que sabemos.

        Entretanto, o professor como gestor deve programar ou planejar cada vez mais atendendo não só às carências e expetativas da comunidade envolvente cujo levantamento é um projecto permanente como também às instituições de interesse cultural dessa comunidade e respetiva disponibilidade para entreajuda e lançamento de projectos comuns tais como: ciclos de cinema, de teatro, concertos, jornadas ecológicas, etc.

        No entanto, o professor para ser gestor autor e autônomo em uma pedagogia social terá de ser, ainda, polivalente em termos de competências, porque terá de dominar e sintetizar cognitiva e ativamente todas as valências, e, simultaneamente, estar à altura de poder acompanhá-las e oferecer as melhores garantias ao seu alcance para que elas obtenham o máximo de qualidade e pertinência em cada situação e para cada pessoa.

        Todavia, é importante frisar que o material, documentação, equipamento e instrumental não podem, nestas condições, limitar-se ao que ocorre na sala de aula, muito embora se considere esta a pedra angular onde tudo se dirige e donde tudo irradia. Isto é, a observação, por exemplo, não pode ser apenas da aula, mas de muitos outros episódios tão ou mais significativos que ela; o apoio, as sugestões, as estratégias, os diagnósticos, os prognósticos têm de alargar-se muito para além da trilogia programa-turma-aula, sem deixar de pôr aqui a espinha dorsal de cuja expansão tudo o mais deriva, mas admitindo sempre a possibilidade de que tal eixo de referência possa mesmo ser a qualquer momento substituído por outa eventual componente mais significativa e eficaz em termos formativos educativos e, de toda a maneira, não esquecendo que o trabalho na turma ocorre num contexto de que todos participam e com que interagem e que é neste contexto que os sentidos mais marcantes, as opções mais decisivas, os modelos de ser e relacionar-se se organizam e é aqui que estruturam pessoas e orientam vidas.

        Entretanto, diríamos que perfil do professor em pedagogia social se alterou mormente através do abandono da mera reprodução e obediência à hierarquia, substituindo-a pelo empenhamento pessoal livre, criativo, aberto a todo os inesperados em que ele se assume e envolve como pessoa inteira que conhece, sente, atua e se relaciona e o faz por gosto com todo o gozo possível e desejável através da exploração de todas as potencialidades formativas de todos os recursos para quaisquer que sejam os problemas, as carências, os anseios dos evolvidos na aventura educativa, superando o exclusivismo dos conteúdos programáticos ligados apenas ao desenvolvimento de faculdades intelectuais, mas agora tende-se à formação integrada e equilibrada da personalidade inteira (intelectual, afectiva, ativa e relacional) e, por inerência, ao desenvolvimento da comunidade e das pessoas dela membros.

        Em suma, cada professor traz consigo lembranças e experiências ao longo da sua existência. Daí a importância da formação contínua do professor que lhe permita à aprendizagem ao longo da vida. Esta deve servir para tornar o professor autor, isto é, com capacidade de tomar decisões e não esperar que outros decidem por nós. O docente também deve ser autónomo numa pedagogia social o que exige sensibilidade para questões de desenvolvimento humano e não ser apenas o docente que copia métodos e estratégias pré concebidos e utiliza material didáctico pré-definido. É preciso que os docentes da EJA no século XXI sejam construtores e reconstrutores do conhecimento. A EJA que pretendemos para os países africanos, é uma educação que deixa de lado a cultura da reprovação e que cative e encante o aprendente de forma que este aprenda ao longo da vida.